中學數學
初中數學課堂教學高效化的策略與方法
【摘要】在新課改深入推行的背景下,初中各學科的教學目標是以培養(yǎng)學生的學習意識和綜合能力為目標，數學是培養(yǎng)學生邏輯思維重要的學科之一，是初中階段必須重點學習的科目。對于部分學生而言，數學既是重點學科也是難點學科，根據調查結果顯示，我國初中階段學生學習數學知識水平比較低下，大部分只能停留的理論上跟談不上聯系實際問題，能夠學好數學學科的學生占據少數，隨著我國社會經濟和新課程改革的不斷推進，所以高效化的初中數學課堂教學是首要任務。
【關鍵詞】初中數學 課堂  教學 高效化 策略與方法
 
眾人皆知，數學學科時整個教育體系中最重要的基礎學科之一，具有嚴密的邏輯性，思維性，因此就成為學習難度較高的學科，讓很多學生比較頭疼的科目。為了提升數學學科教學質量，絕大部分老師也是絞盡腦汁，然而，在初中數學課堂的實際教學之中，仍然存在的諸多問題。如果這些問題沒有得到根本和及時的解決，就會不斷加深數學課堂高效化的難度，并直接影響初中數學教學的有效性。
一、初中數學課堂中存在的問題
（一）陳舊的教學觀念和教學模式的單一
進入21世紀以來隨著新課程改革的不斷深入，數學學科在教學中也在不斷改革、創(chuàng)新、不斷地適應新課程標準的要求，針對新課程標準的教學方針和目的，充分調動學生們學習數學的積極性，并充分發(fā)揮學生們的主觀能動性，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新意識，改革初中數學課堂教學模式，突顯初中數學學科中的基礎性和重要性。但也有小部分教師對新課改的理念產生了片面性的認識，沒有深入的研究新課程改革的變化與目的，沒有根據課堂的實際為依據，在不了解學生學習需求的情況下，茫然改變教學方法，只為改變而改變，毫無目標性。這樣機械式，毫無目標性的教學方式不但調動不了學生的積極性，而且使學生對數學更加不感興趣。有的教師甚至不贊同新課改的理念與要求，還繼續(xù)延用落后過時的課堂教學方法，諸如滿堂灌輸式教學、填鴨式教學等，雖然這些傳統(tǒng)的教學方式在一定程度上能夠提高部分學生的數學理論水平，但是不利于高效地培養(yǎng)出學生們對于數學的實際應用能力、綜合能力以及數學問題分析的能力。模式單一的教學方法與老舊的教學理念，既打擊了學生們學習數學的積極性和主觀能動性，還不斷影響著其他及后續(xù)學科的學習。
（二）初中數學的課堂教學脫離學生們的實際生活
雖然很多教師都積極的轉變自己的教學模式與教學方法，在某些方面也確實提升了初中數學教學質量，但是也培養(yǎng)出很多高分低能的學生，根本原因還是因為老師們沒有轉變自己的教學理念，認為只要把教材上的知識教完就行，不重視從發(fā)現問題到解決問題之間的過程，不重視怎樣將數學問題與學生感興趣的問題相結合，這就讓學生們在學習數學的過程中沒有將理論知識與生活實際結合聯系來，讓學生感覺乏味、枯燥無趣，對于實際生活中出現的實際問題無法解決，打擊了學生學習數學積極性，長期以往還造成學生心理一道難以逾越的心里障礙，從而降低整個小，初，高的數學教學質量，甚至影響理，化，生等理科科目的學習。
二、初中數學課堂教學的高效化的方法
（一）轉變教學理念及模式
首先，老師要與時俱進，不斷創(chuàng)新，適應社會發(fā)展的需求。根據新課程標準要求，教師要改變和完善陳舊的教學理念。教師在備課前首先要“全面理解”教材與“教學大綱”，研究教學重難點，明確三維教學目標，了解核心內容、研究教學方法和具體的課堂呈現形式等都要做到心中有數；了解學生的能力水平、日常喜好和個人差異等情況，以便提前備教材，備課堂，備學生。第二，新課程標準明確指出課堂的主體是學生，教師只是起引導作用。如何讓主體發(fā)揮主動能動性呢？數學的核心就是問題，只有當學生感興趣的數學情境出現時，學生的注意力才會比較集中，這樣他們的思維將有動力和方向，它能最大化的激發(fā)學習主體思維積極性，引導學生們產生更多的聯想，更容易讓學生們回憶起已有的知識、經驗和感受，更加容易調動起學生們的好奇心和興趣。教師設計問題情景時需要考慮題目是否能明確地指出學習的方向，又要對題目的難度多加把握，保證題目既不會過難，使得學生都無法解決，也要保證題目不會過于簡單，沒有練習的價值。所以，教師應該從學生的實際情況出發(fā)，確保題目比學生平時的解題能力稍微高出一點點，這樣就可以讓學生通過題目來鍛煉自己的解題能力。學生在經過努力成功的解決了問題之后，自信心就會得到充分的樹立，并且會從心底迸發(fā)出一種強烈的成就感，這將成為他們繼續(xù)努力學習好數學的源源不斷的動力。同時，教師在設計具體的情境問題的時候，還應該注意學生日常的興趣喜好，以此來吸引學生解決問題的興趣，調動學生學習數學的自主性。第三，數學學科不僅是一門來自于生活而且還是服務于生活的基礎學科，在我們日常生活里，數學問題無處不在，只是我們缺乏發(fā)現問題的眼光。然而，在傳統(tǒng)的數學教學課堂上，教師使用的教學實例大部分局限于教材之中，在日常生活中也沒有挖掘到學生感興趣的數學教學資源，再加上學生本身存在的學習問題。因而，學生們無法將所學到的數學知識和生活中遇到的實際問題聯系起來，即無法學以致用。新課程標準中對數學核心素養(yǎng)的基本要求之一是讓學生提高數學應用能力，擺脫教材中公式的死記硬背，生搬硬套。因此，通常在數學的課堂教學之中，教師應當為學生設計出生活化且具備趣味性的數學情境問題，增強學生發(fā)現解決問題的意識和解決問題的能力，要讓學生感受到數學課本上的知識就是我們生活中會親身經歷的事情，努力將新的知識點與學生的實際生活，進行最大限度的緊密結合。那么在解答的過程中，學生會意識到數學問題與我們生活息息相關，更加生活化的數學問題讓學生有一種親切的感覺， 學生會更加愿意積極的探索和主動的學習。
（二）培養(yǎng)學生自主、探究能力
數學中有非常多的知識點都是關聯的或者相通的，甚至大部分的知識點是環(huán)環(huán)相扣的。在實際課堂教學過程中，有的問題直接提出來讓學生進行研究難度比較大，這時教師可以將問題進行恰當分解，通過化整為零，由淺入深的方式，以問題鏈的形式呈現在學生面前，所以教師應該引導學生溫故知新，優(yōu)秀的問題鏈應該像鏈條一樣環(huán)環(huán)相扣、逐級遞增， 將新舊知識點聯合起來，讓學生在自主學習、深入探究等環(huán)節(jié)主動高效的將數學的核心知識和方法作為主要線索，由此串聯知識的難點和重點，讓學生在問題鏈的分析過程中把握知識的精髓，進而在難點和疑點的攻克過程中獲取認識，并不斷的積累探索問題經驗，提升對數學探究過程的理解和感悟。培養(yǎng)學生養(yǎng)成建立知識體系的習慣，在實踐和探究過程中不斷完善和補充自己的知識體系。
（三）講練有效結合，鞏固課堂知識
數學中新的知識學習完畢時，最為關鍵的是“趁熱打鐵”。當談到學生對新的知識運用是否熟練時，就會聯想到是不是題目做得太少，是否對知識點的掌握不徹底、不牢固。在新課程標準中倡導提高學生學習能力的情況下，逐步減少教師授課時間，給予學生足夠的課堂練習時間，這樣就可以讓學生有時間練習鞏固新的知識，教師有時間檢查學生的學習效果，如發(fā)現問題，應立即當堂解決，對于大部分同學都出現錯誤的問題要反復強調指出，找到產生錯誤的原因，加以改正與講解。課堂練習是對課堂教學內容最有效、最直觀的檢測方式，教師要依據學生的實際能力以及興趣愛好結合實際情景，提前設計一些難度不同的課堂練習，確保學生在課堂上有所收獲，應做到精講精練，對于學生起到幫助和引導的作用，對于教師可以進一步充實和完善數學課堂的教學方法，從而進一步提高其教學效率。
總之，進入21世紀以來隨著我國教育水平的逐漸提高，在新課程標準下，要求教師在教學中與時俱進，轉變教學思想觀念，建立與新課程標準相匹配的教學理念，針對具體的實際問題，了解并提高學生的學習能力和解決問題的能力，摒棄單一且陳舊的教學模式、淘汰過時而落后的教學方法，在數學的課堂教學之中，激發(fā)學生們對學習數學的興趣，積極引導并提升學生們的主觀能動性。眾所周知，興趣是最好的老師，當數學問題成為學生們感興趣的問題時，興趣就能最大程度地激發(fā)出學生們學習數學的積極性。當學生學習數學的積極性被充分調動時，教師在新課程標準的指導下設計更加科學精煉的教學內容，設置更加貼近生活的數學情境，就能夠使學生進行獨立自主的探究性學習，從而保證初中數學課堂教學的高效化。
參考文獻：
[1]王艷芬.初中數學高效課堂教學方法探討[J].中國校外教育,2018(33):147.
[2]劉增強.新課改下如何打造初中數學高效課堂[J].甘肅教育,2018(21):79.
[3] 周燕 . 新課改背景下初中數學教學存在的問題與對策研究 [J]. 才智 ,2015(32):14.